efsanluisriocolson - ACTIVIDADES DE CUARTO BLOKE 3

Esc. Francisco Enríquez Amaya Maestro: Francisco Bórquez Grado Cuarto Primera Secuencia

Bloque 3: Educando al cuerpo para mover la vida Quincena: I- 22/11/10 al 03/12/11 Periodo 22 Nov. al 21 Ene. 2011

A través de las actividades sugeridas, el alumno experimentará diversas formas de controlar su cuerpo en el espacio, ya sea en posición estática o en movimiento. Los juegos motores y las actividades de expresión corporal, en general, se convierten en alternativas viables para esta secuencia.

Actividad 1. Nos caemos y nos levantamos (Equilibrio)

Descripción: de manera individual, ir continuamente de una actitud a otra sin parar (de pie, sobre un pie, en puntas,

etcétera); sentados (con piernas encogidas, extendidas, juntas, etcétera); en cuadrupedia (boca arriba y boca abajo); arrodillados, tumbados boca arriba, entre otras; tomando conciencia del número de apoyos y las superficies de contacto con el suelo.

Actividad 2. Apoyándote (Equilibrio)

Descripción: con música, de forma individual y en parejas, se desplazan por el patio mientras se escucha la melodía; al detenerse ésta, adoptar una actitud con tantos puntos de contacto en el suelo como indique el profesor. Se puede ir impidiendo apoyar las manos, las piernas o cualquier otra parte del cuerpo; también se puede pedir lo contrario, que en los apoyos esté la cabeza, las rodillas, etcétera.

Opciones de aplicación:

· Realizar la misma propuesta en parejas, donde el número de contactos con el suelo sea la suma de las partes del cuerpo de la pareja.

· Para hacer la propuesta más compleja, aumentar el número de ejecutantes a tres, cuatro o cinco. Además, se puede complicar la propuesta pidiendo a los alumnos que seleccionen alguna actitud en la que se juegue con diferentes apoyos y las muestre al resto del grupo; en este caso, se tiene que mostrar al resto de los compañeros, por lo que aumenta su nivel de protagonismo.

Actividad 3. Esta es nuestra casa (Espacio total)

Descripción: individualmente explorar con movimiento y sonido todo el espacio del área donde se desarrolla la sesión (largo, ancho y alto), tratando de descubrir todas sus características y posibilidades. Prestar especial atención a los aspectos que en general pasan desapercibidos (zonas altas y bajas, materiales, rincones, etcétera). Se propone:

Reconocer el tamaño y los límites del área, largo, ancho, alto: mirándola, tocándola y desplazándose por ella.

Medir la amplitud por medio de movimientos básicos de locomoción: pueden hacer muchos o pocos pasos entre una pared y otra.

Investigar la consistencia y la resistencia de las paredes y del piso: tocar y apretar todo para ver si es blando o duro; saltar y pisar con firmeza sobre el suelo, y empujar las paredes para ver si resisten o ceden.

Investigar sonidos

· Aprender a escuchar permaneciendo en silencio.

· Registrar y nombrar los sonidos, reconocer su causa y origen: qué o quiénes lo provocan, si son propios del área o provienen del exterior.

· Describir sus características: fuerte, suave, continuo, interrumpido, agudo o grave; tomar en cuenta cualquier palabra calificativa de los niños.

Investigar sonidos produciéndolos

Con diferentes partes del cuerpo, sobre diversos objetos y superficies.

Esc. Francisco Enríquez Amaya Maestro: Francisco Bórquez Grado Cuarto Segunda Secuencia

Bloque 3: Educando al cuerpo para mover la vida Quincena: II- 06/12/10 al 07/01/11 Periodo 22 Nov. al 21 Ene. 2011

El alumno comprende la importancia de la expresión corporal y del trabajo colaborativo, asumiendo diversas posturas y dinámicas donde el sonido, tiempo y ritmo son factores de aprendizaje.

Actividad 1. Sígueme (Trayectoria)

Descripción: con música, y por parejas, uno de los dos se desplaza de un punto a otro dibujando imaginariamente en el suelo una trayectoria en la que se combinen diferentes direcciones. En seguida, la otra persona se desplaza hacia el mismo punto dibujando una trayectoria distinta, combinando también diversas direcciones. El que inició la trayectoria espera a su compañero y observa dónde pone el punto final para, cuando llegue, cambiar el orden de ejecución.

Opciones de aplicación:

· Se recomienda recordar que cambien con frecuencia el tipo de desplazamiento en las diferentes trayectorias descritas.

· Se propone hacer cambios de pareja para reforzar así la investigación de distintos tipos de trayectorias propuestas por otros compañeros.

Actividad 2. Me quedé pegado (Focos)

Descripción: con música, y en forma individual, buscar diversas posibilidades de moverse, dejando una parte del cuerpo o un segmento fijo; por ejemplo: un pie, una mano, la cabeza, etcétera.

Opciones de aplicación: para hacer más compleja la propuesta, forman parejas agarrados de la mano y sin que ésta se mueva del punto de inicio del movimiento, buscan posibilidades de mover el resto del cuerpo en torno a ella. La dificultad aumenta, porque los alumnos se tienen que adaptar también a los movimientos del compañero y no sólo a los suyos.

Observaciones

En algunos casos, a los alumnos les costará mucho dejar el segmento fijo en un punto; para ello, el profesor puede sujetar esa parte del cuerpo por un momento para que entienda cómo es la propuesta y después pueda hacerlo solo.

Actividad 3. Baile de espías (Focos)

Descripción: con música, e individualmente, cada participante tendrá como punto de referencia a otra persona cualquiera, que no lo sabrá. La propuesta consiste en acercarse y alejarse de esta persona, con movimiento abstracto por medio de desplazamientos variados, tratando de que no se dé cuenta que está trabajando con ella.

Opciones de aplicación: podrían replantearse las interacciones, de manera que cinco compañeros sean los que siguen a un solo niño y éste tendría que identificarlos. Resultaría significativo no permitir que la distancia entre ellos y el foco exceda más de seis metros y observar, desde fuera, cómo se presentan esas proporciones.

Esc. Francisco Enríquez Amaya Maestro: Francisco Bórquez Grado Cuarto Tercera Secuencia

Bloque 3: Educando al cuerpo para mover la vida Quincena: III- 10/01/11 al 21/01/11 Periodo 22 Nov. al 21 Ene. 2011

La ubicación espacial, percepción del espacio y el control postural determinan formas de actuar por parte de los alumnos, quienes utilizan los estímulos externos para asumir conductas, posturas o formas básicas de relacionarse con el entorno.

Actividad 1. Mírame bien (Ubicación espacial)

Descripción: con música y en grupos de seis forman parejas; una pareja se mueve libremente al ritmo de la música en una de las tres zonas en que se dividió el espacio de trabajo (central, intermedia y periférica) y las otras dos parejas estarán en las dos zonas restantes, realizando los mismos movimientos que la pareja observada. La pareja que dirige inicialmente se cambia de zona de manera libre y las otras dos parejas del grupo se tienen que ir adaptando a las distintas situaciones permaneciendo cada una en una zona diferente. Analizarán cómo se sienten en cada zona. El profesor avisará el cambio de rol en cuanto a la pareja que lleva la iniciativa. Se pide al alumno que se desplace caminando de una zona a otra del patio y cuando llegue al punto donde se ubicarán, realicen los movimientos al ritmo de la música, sin desplazamiento, para diferenciar ambas situaciones.

Opciones de aplicación: para aumentar la dificultad de la propuesta, se pide a la pareja que dirige que en cada frase musical se ubique en una zona diferente del patio (central, intermedia o periférica), por lo que atenderá la estructura musical con más precisión.

Actividad 2. En el espejo (Simetría-asimetría)

Descripción: en forma individual, frente a un espejo, o un disco compacto, pasar de un gesto simétrico de la cara a otro asimétrico con los ojos, las mejillas, la boca, la nariz, etcétera, trazando un eje imaginario en la mitad de la cara, dividiéndola transversalmente en derecha e izquierda. Si al alumno no se le ocurren ideas, se le sugiere la utilización de sus manos para ayudarse a generar más posibilidades de movimientos y/o actitudes en su rostro.

Opciones de aplicación: para aumentar la dificultad de la propuesta, se pide a cada alumno seleccionar una expresión y mostrarla al resto del grupo. Así, el protagonismo del alumno es mayor.

Actividad 3. El río (Niveles espaciales)

Descripción: el profesor señalará un nivel del río de la siguiente manera: para indicar que el nivel es alto dice: “aire”; para el medio dirá: “tierra”, y para el bajo: “agua”. Los alumnos responden a cada uno realizando cualquier tipo de movimiento que corresponda a ese nivel.

Actividad 4. El espacio y sus significados

(valoración del proceso enseñanza-aprendizaje)

Descripción: que el alumno construya ideas y significados en relación con el uso del espacio y el movimiento expresivo; por ejemplo, en el caso de la trayectoria, el niño puede representar a una serpiente que se desplaza reptando de manera zigzagueante sobre una superficie de cartón; otra posibilidad es hacer que una mano se adhiera a la pared, la cual estaría referida al contenido de focos y sería nombrado por el niño: “el chicle pegajoso”.