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Segunda secuencia de trabajo
Esta segunda secuencia por su naturaleza se extiende hasta el final del bloque; consta de siete actividades con las cuales se busca que el alumno sincronice actividades de locomoción a partir del ritmo musical y mejore la coordinación general y segmentaria. Diversos ritmos serán identificados a través de valores de duración hasta adecuar su locomoción con movimientos pausados, secuenciados, y por lo tanto coordinados. La exploración e identificación de sonidos corporales con los cuales el esquema corporal en conjunto se desplaza y construye sus propias formas de ritmo es la base para mejorar la coordinación segmentaria.
Actividad 1. Epo i tae tae
Descripción: mediante la entonación de una canción los alumnos deben mover las manos en contacto con distintas partes del cuerpo. Se trata de utilizar ritmos básicos grupales para la cohesión de los niños. Se comienza de una manera dirigida y poco a poco se pasa la responsabilidad al grupo, que se va soltando y creando sus propias estructuras rítmicas-motrices.
Epo i tae – tae – e. es un juego rítmico que trata de realizar determinadas acciones preestablecidas siguiendo una canción. Se comienza lento y poco a poco se va acelerando el ritmo:
· Epo y tae tae e (bis)
· Epo y tuqui tuqui epo
· Y tuqui tuqui epo
· Y tuqui tuqui e
· Epo (palmadas en muslos)
· Tae (palmadas)
· E (brazos arriba)
· Tuqui (palmadas en los hombros)
Actividad 2. Mis propios sonidos
(Ritmo, tiempo, sonoridad, armonía, pulso, memoria rítmica, lenguaje, esquema corporal, sincronía, distensión, acento, percusiones, relación, acento, intensidad, altura, sensación y capacidades perceptivas).
· Descripción: consigna: “Hoy vamos a producir sonidos”.
· Desplazarse por el espacio libremente, hacer ruido (experimentar varias posibilidades).
· Desplazarse por el espacio, hacer más ruido. Experimentar varias posibilidades.
· Formar un círculo, hacer ruido con los pies, las manos, la boca y otras posibilidades (todos).
· Uno por uno hace un sonido con su cuerpo de forma diferente cada vez; el resto del grupo lo imita (repetir dos veces el sonido que ejecuta cada niño).
· Tocar los muslos con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Golpear las plantas de los pies contra el piso alternando los pies dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar los hombros con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar la cabeza con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar la espalda con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar los glúteos con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar el abdomen con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
· Tocar las rodillas con las palmas de las manos dos veces (esperar dos tiempos y repetir).
Experimentar otras posibilidades.
Repetir todas las partes del cuerpo, incluyendo un sonido, ejemplo, tocar las piernas con las palmas de las manos, al mismo tiempo dos veces y decir “tonton” (esperar dos tiempos e iniciar con otra parte del cuerpo).
Sonidos:
v Muslos: “ton-ton”.
v Pies: “pin-pin”.
v Hombros: “cha-cha”.
v Cabeza: “tum-tum”
v Espalda: “tza-tza”
v Glúteos: “mia-mia”.
v Abdomen: “fu-fu”.
v Rodillas: “ño-ño”.
Los sonidos pueden variar de acuerdo con las necesidades de cada grupo.
Desplazarse por el lugar al nombrar una parte del cuerpo: muslos, pies, hombros, cabeza, espalda, glúteos, abdomen, rodillas, repetir el sonido dos veces al mismo tiempo que golpean la parte indicada (repetir varias veces).
Desplazarse por el lugar ejecutando el sonido o los sonidos que más les hayan gustado (con ayuda).
Ejecutar el sonido de dos, tres o cuatro ritmos en fila detrás de la profesora.
Distensión. Sentarse, cerrar los ojos, respirar profundamente y emitir sonidos suaves.
En círculo comentar sus vivencias.
Opciones de aplicación:
Alternas con los brazos mientras se golpea.
Preguntar los sonidos de cada una de las partes del cuerpo.
Ejecutar los ritmos hasta formar una melodía. Ejemplo: “ton-ton”, “pin-pin”,
“cha-cha”, “tum-tum”, “tza-tza”, “mia-mia”, “fu-fu” y “ño-ño” (repetir dos o tres veces la melodía completa).
Dibujar en una hoja su cuerpo y escribir los sonidos que correspondan a cada parte del cuerpo.
Actividad 3. Hacia la polirritmia
Descripción: la polirritmia es un ejercicio rítmico-motriz que tiene como intención desarrollar la capacidad de ritmo y la coordinación segmentaria en el niño. Se basa en conceptos elementales del lenguaje métrico-musical. Además está basada en los estilos de los pedagogos musicales: Orff, Dalcroze y Paul Hindemith.
Para su enseñanza debe observarse un método que permita la adquisición progresiva en el alumno de las habilidades necesarias para su manejo: en una ronda el niño marcha a un “tempo” (adecuado a su locomoción) junto con el maestro, quien utiliza un tamboril como apoyo. Durante la marcha se menciona una sola palabra monosílaba, haciendo corresponder a cada palabra un paso (palabra “sol” o “voy”). Los niños siempre repiten en voz alta las palabras asociadas a los movimientos. Ahora, con el propósito de que el niño relacione visualmente los valores de medida a las palabras, en el pizarrón se dibujan las figuras que corresponden a la primera práctica. El profesor señala con un lápiz en la mano uno a uno los valores anotados para que el niño pueda seguirlos.
Ejemplo:
Combinando diferentes palabras monosílabas:
sol sol sol sol sol sol sol sol sol etcétera
Sol toz pez voz dos las más de diez etcétera
Para el trote se dan dos golpes consecutivamente en el tamboril, el doble de rápido que la marcha y se menciona una palabra de dos sílabas que tenga el acento grave (palabra “lu-na” o “co-rro”).
Igual que lo anterior, se muestra en el pizarrón la figura de octavos ( ) y se relaciona a las palabras de dos sílabas. El profesor señala con un lápiz en la mano uno a uno los valores anotados para que el niño pueda seguirlos.
Ejemplo:
Lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na etcétera
Combinando diferentes palabras:
Pe-rro lo-bo to-ro ga-to pa-to lo-ro a-ve etcétera
1. Se combinan los dos valores durante el desplazamiento y en el pizarrón siguiendo el mismo procedimiento:
Combinando diferentes palabras:
Sol lu-na sol lu-na lu-na lu-na lu-na lu-na (se repite)
Sol pe-rro ga-to sol , sol pa-to po-llo sol, etcétera
Estos ejercicios de desplazamientos y lectura deben practicarse con frecuencia, incrementando el tipo de valores y de movimientos (marcha al frente, atrás, lateral, pausas, trote, giros, saltos, etcétera); relacionándolos constantemente.
2. En otra sesión, sentados en una silla (o en el piso, recargados en la pared), se proponen acciones de movimiento concretas y simultáneas a la lectura de los valores. En el ejemplo siguiente, se dan pisadas alternando izquierda y derecha. Es importante recordar que el maestro apoya la lectura señalando en el pizarrón cada una de las palabras y los valores:
Pisadas sol tos pez voz dos las más de diez etcétera.
3. Ahora se describe la lateralidad de la siguiente forma y se ejecuta alternando:
Pisadas izquierda Sol sol sol sol pez pez
Pisadas derecha Tos tos tos tos voz 0voz
La intención es que los niños logren independencia y que a futuro sean capaces de reconocer la duración de los valores sin la ayuda de palabras.
4. La dificultad se incrementa, considerando:
v La combinación de los valores.
v La extensión del ejercicio.
v El “tempo” o velocidad de la ejecución. Muy rápido o muy lento se dificulta.
v Presentando patrones que deben transferirse idénticos a otro lado o a otro segmento.
Actividad 4. Polirritmia
Descripción: en un nivel más avanzado de este tipo de ejercicios se combinan las percusiones corporales, anotando los valores musicales y alternando sobre distintas líneas. En el siguiente caso algunas palmadas aparecen a contratiempo por el acento en las pisadas:
Preferentemente el niño ya no requiere de la asociación de palabras y es capaz de entender la duración de los diferentes valores. Finalmente se pueden sumar palmadas simultáneas con otras combinaciones de percusiones corporales:
Ahora el niño, con ayuda del profesor, elabora su propio ejercicio. La dificultad se incrementa al sumar elementos corporales y/o alargando el ejercicio.
Actividad 5. Exploración de sonidos corporales
y tarjetas para ritmo
Descripción: los estudiantes podrán identificar y ejecutar correctamente ritmos.
Materiales: tarjetas con patrones rítmicos y cinta adhesiva.
La polirritmia promueve la exploración, investigación y toma de conciencia de todos los sonidos exteriores que se pueden producir percutiendo el cuerpo de diferentes formas. Estos sonidos pueden ser más o menos complejos (por lo que debe ser considerado esto como un criterio de dificultad):
· Palmadas ahuecadas
· Palmadas llanas
· Palmadas contra:
- rodillas
- muslos superiores
- muslos laterales
- pecho
- mejillas (con altura)
- boca
- Pisadas
- Silbar
- Frotamientos...
Se puede hacer uso de objetos dispuestos alrededor como puertas, sillas etcétera.
1. Elaborar diez tarjetas de ritmos.
2. El docente pide a los alumnos que se sienten en semicírculo y explica la actividad.
3. Muestra a los alumnos los 10 patrones rítmicos compuestos en las tarjetas.
4. El docente hace una demostración de los ritmos percutiendo en diferentes partes del cuerpo, según lo escrito en cada tarjeta.
5. El docente presenta los patrones rítmicos usando la percusión del cuerpo y los estudiantes imitan después de cada una.
6. La clase se divide en tres equipos.
7. Los 10 patrones rítmicos se arreglan en el pizarrón en grupos: tres, cuatro, tres, por ejemplo, una serie se le asigna a cada equipo de estudiantes.
8. El docente conduce con cada equipo uno por uno y rota las piezas, hasta que cada uno ha jugado cada patrón.
9. En los mismos equipos, ahora los estudiantes componen dos compases de cuatro tiempos (ocho en total) con las percusiones corporales que ellos elijan.
10. Cada equipo presenta su composición por separado.
11. Ahora todo el grupo se organiza de modo que equipo por equipo, consecutivamente como un pedazo largo de música, presentan sus composiciones.
Actividad 6. Exploración de sonidos corporales
y valores de duración
Descripción: los estudiantes podrán identificar y escribir correctamente ritmos.
1. Escribir una nota de cada valor en el pizarrón.
Bajo cada símbolo anotar un elemento de percusión del cuerpo:
A las notas de unidad (un solo sonido que dura cuatro tiempos) corresponde fricción con las manos desde los hombros hasta las caderas.
A las notas de mitad (dos notas que duran dos tiempos cada una) frotar con las manos a lo largo de los brazos desde los hombros.
Las notas de cuarto (nota por tiempo) son palmadas.
Las notas de octavo (dos notas breves que caben en un tiempo) chasquidos.
Las notas de dieciseisavo (cuatro notas muy breves que caben en un cuarto) son palmadas contra los muslos.
2. El docente hace una demostración.
Palmadas Palmadas y silencios
Palmadas c/muslos Palmadas con mejillas
Palmadas con pecho Pisadas
Chasquidos Palmadas con rodillas
Frotar brazos 4 Palmadas huecas
3. Escribir ahora un ritmo distinto de cuatro tiempos en el pizarrón y pedir a los estudiantes que sustituyan las notas por las percusiones corporales que correspondan.
4. Ahora divide a los estudiantes en equipos.
5. Una persona de cada equipo va hasta el pizarrón.
6. Se nombran un par de jueces que observarán quién termina primero; ellos también tienen los dictados que el profesor realiza.
7. El docente cuenta cuatro tiempos de entrada y entonces realiza el dictado: un patrón de cuatro tiempos con percusiones corporales a manera de dictado. Luego, para aumentar la dificultad, dicta ocho tiempos seguidos.
8. Los representantes de cada equipo escriben en el pizarrón el ritmo, según lo realizado.
9. El docente repite el dictado para los estudiantes.
10. El primer representante de equipo que escriba el ritmo exactamente como debe ser consigue tres puntos, el segundo que lo logre dos y el tercero uno. No se quita ningún punto para las respuestas incorrectas. Gana el equipo con el mayor número de puntos al final de la clase gana.
11. Todo el proceso se repite la siguiente sesión con diferentes percusiones corporales.
Actividad 7. Jugando a las palmadas
Descripción: reproducir en eco. Primero debe ser el profesor quien realice un compás con palmadas, luego los niños lo repiten. Es una herramienta primordial que gradualmente debe ir incrementando su dificultad. A continuación tres ejemplos:
Dictados. Además de demostrar ser capaces de captar y reproducir, deben anotar las figuras que corresponden a la duración de los sonidos de cada compás.
El docente palmea un primer compás fácil de captar, después los niños tratan de recordar las figuras que representan esas duraciones y las anotan, finalmente el maestro lo repite dos veces más.
Pregunta/respuesta. El ejercicio consiste en relacionar dos columnas. En la columna de la izquierda el docente escoge un compás de tres posibles y lo pal-mea. Mientras suena los alumnos deberán permanecer atentos para identificar de cuál se trata, una vez que lo sepan ellos deberán responder con el compás de la derecha que corresponde y sin perder el ritmo.
Repetición pero no imitación. Pueden repetir modelos propuestos por el profesor o por otros alumnos, pero han de intentar incluir un elemento sorpresa, es decir, algo que no esté previsto (en el 4º tiempo).
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